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jueves, 18 de noviembre de 2010

DISFLUENCIAS O TARTAMUDEZ

En el ámbito escolar suelen cometerse errores importantes (ocurridos por desinformación) que dejan marcas dolorosas en la psiquis y en el alma del disfluente.
Por tal motivo y basándome en las reglas que establece Peter Ramig, profesor asociado del departamento de trastornos de la comunicación y ciencias del habla, de la universidad de Colorado, considero importante que los docentes sepan qué hacer y qué no hacer cuando un niño se traba al hablar.

  • Un niño que repite sonidos, palabras o frases con esfuerzo asociado, es disfluente o tartamudo.
  • Las prolongaciones de sonido también tienen que ver con la tartamudez.
  • Puede haber niños que hagan bloqueos con mucha tensión y que esto les impida decir un sonido.
  • Puede haber niños a los que, por tener tartamudez, se les cambie el tono de voz o el volumen a medida que hablan.
  • Puede haber niños en los cuales los maestros noten que hay algún temblor de la mandíbula, de la lengua o de los labios.
  • El docente puede notar niños que hagan maniobras de evitación, como por ejemplo sustitución de palabras o frases, modificaciones de palabras, un número inusual de pausas o silencios y no quieran participar en las clases, o bien emitan sonidos extraños.
  • Puede haber  un niño  con alguna manifestación de miedo (pide para ir al baño en forma súbita, expresión de miedo o desagrado en su rostro, el que dice “no se”, aunque sabe y no quiere hablar por miedo a trabarse.)
  • Muchos niños tienen espasmos prefonatorios, con movimientos corporales importantes antes de hablar. Luego de estos movimientos el habla es fluida.
Lo que no debe hacerse!!!!!

  • Decirle al niño que pare de tartamudear
  • Castigarlo por su pobre lenguaje o su forma de hablar
  • Ayudarlo con la palabra
  • Decirle que piense lo que va a decir
  • Completar la palabra o frase que está diciendo
  • Mirarlo con expresión preocupada o entristecida
  • Aparecer enojado o impaciente
  • Decirle que respire mucho antes de hablar
  • Decirle que pare y que empiece nuevamente
  • Decirle que cambie su tono de voz
  • Sugerirle que evite o sustituya palabras
  • Pretender que deje de trabarse
  • Expresarle piedad o compasión

Lo que se debe hacer:

  • Lo mismo que hace cuando escucha a un niño que habla fluido
  • Mantener la calma y escuchar lo que el niño tiene para decir
  • Mostrar placer de hablar con él
  • Parecer interesado en lo que está diciendo
  • Si el niño está excitado o apurado, decirle “tengo tiempo y quiero escuchar lo que tenés para decir” (no es lo mismo que decirle que hable lento o tome aire   para hablar), el docente funciona como soporte y es él mismo quien reduce también su interacción.
  • Estimúlelo en la clase para que participe mas en los días que tenga mayor fluidez y que coopere menos en los días que tiene menor fluidez
  • Si nota que a veces está incómodo hablando, permítale decidir si quiere dar lección oral o no (en forma privada)
  • Cuando el niño tiene la experiencia de períodos en que aumenta la disfluencia trate de proveerle situaciones donde pueda vivir experiencias positivas del habla: hablar al unísono, cantar, recitar una canción infantil, hablar rítmicamente, usar títeres
  • Si usted empieza a leer al unísono con el niño, en lectura a coro, el no va a tartamudear. Haga esto con cada uno de los alumnos así no se siente solo y diferente
  • Evitar discutir en presencia del niño aspectos de su habla. Si él hace preguntas acerca de esto, transmitirle que todos tenemos a veces dificultades para hablar
  • Evitar usar la palabra “tartamudez” (a menos que él sea conciente de su disfluencia y quiera referirse a ello con el nombre de tartamudez) para describir el habla del niño cuando habla con él o con cualquiera
  • Repetir el contenido de la expresión que escuchó del niño, para verificar si entendió bien lo que dijo. Además le permitirá mostrarle que lo escuchó muy bien
  • No presionarlo con el tiempo: hable mas lentamente, espere turnos y no lo interrumpa
  • Hablar abiertamente con el niño acerca de la tartamudez si él expresa su deseo de hacerlo, pero no haga de esto un gran tema
  • Utilizar cada oportunidad para estimularlo en todo lo que hace bien.

Cuando el niño falte aprovechar para discutir con el grupo:

  • Que la burla no solamente no es amable, sino que es cruel y no conduce a nada
  • Que cada uno de nosotros tenemos partes débiles y dificultosas. Que cuando ese niño incurre en errores cuando habla, no tiene la culpa y no hay ninguna razón para usar ese detalle para divertirse.
Lic. Flavia Corina Díaz


miércoles, 17 de noviembre de 2010

ORGANIZACION MORFOSINTÁCTICA

Aproximadamente a los 4 años el niño domina la estructura sintáctica fundamental de su lengua materna.

ALTERACIONES MAS FRECUENTES EN EL SISTEMA MORFO-SINTÁCTICO:

  • Sobregeneralización de verbos regulares: transforma los verbos irregulares en regulares.
  • Yuxtaposición de enunciados: utiliza dos enunciados complementarios en lugar del uso de uno solo completo.
  • Habla telegráfica: habla sin utilizar partículas relacionantes y nexos.
     nene ome carne papá omí siesta            
  • Disintaxis: altera la correspondencia entre elementos sintácticos.
     

lunes, 15 de noviembre de 2010

ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA

  • Los significados de las palabras van ajustándose en base a las experiencias del niño.
  • Entre los 2 y 3 años el vocabulario aumenta muy rápidamente.
  • Errores semánticos: fallas en el significado de la palabra.
  • Desarrolo léxico parte desde el niño hacia el entorno.

viernes, 5 de noviembre de 2010

ORGANIZACIÓN FONÉTICA

  • La fonética es el estudio de los sonidos del lenguaje en el aspecto físico-acústico.
  • Cada fonema se define por sus rasgos distintivos.
  • Se adquieren por comparación y diferenciación con otro.
  • El sistema fonológico debe estar completo a partir de los 5 años.

viernes, 22 de octubre de 2010

Detección de los Trastornos del Lenguaje

Este Blog intenta dar a los docentes un panorama acerca del desarrollo del lenguaje y de los síntomas mas comunes que puede presentar cuando se altera por alguna razón.
El docente deberá estar atento al lenguaje de sus alumnos ya que en el caso de necesitar intervención profesional, cuanto antes se proceda evitará la aparición de trastornos escolares, de conductas o la instalación de secuelas para la edad adulta.

También es necesario para el docente conocer el lenguaje y comunicación de niños con necesidades educativas especiales por su integración a los servicios educativos convencionales. Es fundamental que el docente encargado de esta actividad tan importante logre establecer una adecuada comunicación con estos niños.